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domingo, 13 junio, 2021

Por qué las notas no son una ciencia exacta

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La Croix L’Hebdo: ¿Para qué sirven las notas?

María Duru-Belat: Las notas siempre cumplen dos funciones, a veces contradictorias: se trata de resumir los resultados de lo adquirido, pero también de regular el comportamiento del alumno, el estímulo, la notificación de que está satisfecho con ello. O a la inversa, que no funcionó lo suficiente. El maestro puede sentirse tentado a “vengarse” de un estudiante en particular que interfiere con la clase, o recompensar a otro que le hará la vida más fácil, incluso si es un poco débil.

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Es humano … Todo esto obviamente encaja en este contexto, en la clase y en el establecimiento. Incluso si solo hubiera muy buenos estudiantes en su clase, el maestro tendría cuidado de no poner las calificaciones de todos por encima de 15/20 por temor a ser acusado de laxitud.

Estamos hablando de una «terrible constante» para indicar la tendencia de los profesores, consciente o inconscientemente, a cortar cualquier paquete de copias en tres tercios del tamaño equivalente y dividir a los alumnos en categorías: bueno, medio, malo …

MEGABYTE. : Preferiría decir que el modelo implícito de notación es la curva de Gauss (1). Para evitar esto, una solución es seguir la adquisición de habilidades comprobando este y aquel momento. Si todo esto está en su lugar, no hay razón para no darle al estudiante 20/20.

Pero, de hecho, la puntuación también es el resultado de otros factores y depende del sesgo individual. De esta manera, el maestro puede estar convencido de que un alumno así nunca llegará lejos porque su familia está lejos de la cultura escolar. Por el contrario, puede pensar que el otro debería tener calificaciones mucho más altas dado el entorno familiar en el que está inmerso. Algunas asignaturas también tienen prejuicios de género: por ejemplo, esperaríamos que las niñas fueran más difíciles que los niños en física.

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Por el contrario, en las clases reducidas esperaremos menos lectura de los chicos, sobre todo si proceden de entornos humildes … En la sociedad, siempre actuamos con estereotipos. Los profesores también, ni más ni menos que otros. La evaluación es una opinión social.

¿Es la evaluación algo más que ciencia exacta?

MEGABYTE. : Todos los profesores saben que siempre hay cierta vaguedad en la calificación. El problema es cuando esta vaguedad se vuelve sistemática. Es por eso que estamos acostumbrados a establecer un promedio común que debe resumir el valor académico de un estudiante. Incluso si no tiene sentido combinar las calificaciones de matemáticas con los deportes y la historia de la geografía. ¡Incluso si es la adición de repollo y zanahorias!

¿Qué debemos evaluar exactamente? ¿El progreso del estudiante en comparación con él mismo? ¿En la clase?

MEGABYTE. : Lo ideal es la posibilidad de enviar diferentes mensajes. Las calificaciones que un estudiante recibe cada día pueden reflejar su progreso individual. Con resultados cada vez mayores, incluso si el niño progresa menos rápido que sus compañeros.

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También podemos proporcionar pruebas estandarizadas comunes para determinar lo que necesita saber. Es también el espíritu de las evaluaciones nacionales CP, CE1, sexta y segunda, fijadas por el ministerio. También se pueden utilizar copias anónimas estándar, como en un estudio en Pisa (2) que compara los resultados de jóvenes de 15 años.

Esta comparación da una calificación de los países de la OCDE. Pero los estudiantes también quieren saber cómo tratan a sus compañeros …

MEGABYTE. : Sí, porque la escuela tiene dos funciones: educar y seleccionar. Esta última pregunta se ha vuelto muy importante, porque hoy en día la conexión entre el diploma y el trabajo es muy fuerte, donde durante mucho tiempo el trabajo se pasó a menudo de padres a hijos. El ranking siempre tiene un objetivo de clasificación, aproximadamente promedio, que es la norma social.

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Desafortunadamente, esto crea mucha controversia y sesgo en la orientación, que se basa principalmente en calificaciones. El mismo estudiante puede encontrarse en el tercer grado inferior si se educa en una institución de élite, mientras que sería uno de los mejores si estudiara en una escuela más popular donde los maestros son más indulgentes y no interfieren con la clase.

Entonces, ¿es mejor ser muy bueno en la escuela secundaria que en la escuela secundaria muy buena?

MEGABYTE. : Algunas familias pueden verse tentadas a adoptar tales tácticas. Porque en Parkoursup las formas de acceder a la educación superior, por aprendizaje selectivo o por estrés, suelen tener en cuenta el rango que ostenta el alumno en su clase. Salvo que muchos cursos de formación aplican la modulación según la institución de origen: mientras se estudian los expedientes es bastante fácil sumar uno o más puntos al nivel medio de control constante del candidato. Viene de la escuela secundaria con un muy alto nivel de éxito en bac.

¿Es eso correcto?

MEGABYTE. : Esto es académicamente justo, pero socialmente injusto. En el sentido de que el hecho de estudiar en un buen o mal bachillerato depende en gran medida de nuestro lugar de residencia o de la capacidad de los padres para obligarnos a sortear el boleto escolar. La tragedia es que nuestra escuela no consigue corregir las desigualdades iniciales sino que, por el contrario, las refuerza.

¿Cuáles son las implicaciones de introducir la mayor parte de la evaluación continua en la evaluación final del tanque?

MEGABYTE. : El aumento de la evaluación continua combinada con una evaluación generosa local puede ayudar a algunos estudiantes a completar sus estudios. Pero esta no es una apuesta básica, la mayoría de los jóvenes todavía reciben este diploma, que es solo un punto de paso a la educación superior.

Esta medida puede ayudar a armonizar la evaluación entre instituciones, sin desdibujar la diferencia en el nivel actual, con requerimientos muy variables de un bachillerato a otro en función del perfil de los docentes, sus recursos, clima escolar … Quizás esta convergencia de prácticas lo revele dureza estas desigualdades todavía están enmascaradas por la vaguedad de la estimación.

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